國立空中大學 101 學年度上學期期末考試題【正參】22

科目:生死心理學                      一律橫式作答      全一頁

壹、是非題:(共 5 題,每題 2 分,計 10 分)

( x )1.根據學者肯尼斯‧林(Kenneth Ring)對「瀕死經驗」的研究,發現有瀕死經驗者會更害怕

死亡。(p.165)

( x ) 2. 法蘭克(Frankl)認為「意義」是一種心理的防衛機轉,屬於反向作用或是昇華作用。 p.200)

( o )3.艾瑞克森(Erik Erikson)認為我們在發展人生八個階段任務時,最重要的是要能「活躍參

與」。(p.261)

( x )4. 青少年有如狂風暴雨般地存在於成人社會的邊緣,若想要青少年變為正常這件事的本身就

不正常。(p.299)

( o )5. 並不是每個成年人的死亡概念都等於成熟的死亡概念。(p.331)

 

貳、選擇題:(共 5 題,每題 2 分,計 10 分)

( 3 )1. 亞隆(Yalom)的一名病患有嚴重的人際恐懼症,被診斷出罹患癌症後,居然奇蹟式地復

原了,他將這種情形稱為(1)死亡恐慌(2)防衛機轉(3)邊界處境(4)以上都是

(5)以上都不是。(p.177)

( 1 )2. 法蘭克(Frankl)所提出的是(1)心靈動力學(2)精神動力學(3)存在精神動力學

(4)以上都是(5)以上都不是。(p.198)

( 4 )3. 下列哪一項屬於學者(Metzgar & Zick)認為提供兒童死亡教育的法則(1)教育

(2)溝通(3)認同(4)以上都是(5)以上都不是。(p.287~288)

( 2 )4. 學者的研究發現:青少年的死亡教育(1)不被青少年接受,所以沒有意義

(2)能顯著提昇參與青少年的死亡覺醒、正向的死亡態度與生命意義感,並降低死亡焦慮

(3)由家長來教育最好(4)以上都是(5)以上都不是。(p.317)

( 4 )5. 余德慧與石佳儀認為,當常人面對死亡的時候,經常會出現哪一種防衛機轉

(1)與我無關(2)不可能自己會死(3)對他人死亡的漠然(4)以上都是

(5)以上都不是。(p.339)

 

參、簡答題:(共 5 題,計 30 分)

1. 請舉出兩項可能會有機會獲得「死亡覺醒」的情境。(6 分) (p.163~173)或 P.187

2. 請舉出兩項馬斯洛(Maslow)所提出的「存在需求」(6 分) (p.221~222)

3. 請舉出兩項亞隆(Yalom)認為理解兒童死亡概念的障礙。(6 分)(p.279~280)

4. 請舉出兩項青少年死亡焦慮與因應的特色。(6 分)(p.306~308)

5. 請舉出兩項成年人在建構死亡概念時,經常會操弄的「心理角力」。(6 分)(p.335~337)

 

肆、問答題:(共 2 題,計 50 分)

1. 依據您自己的看法,請問您目前的需求層級是馬斯洛所提出來的需求層級中的哪一個層級。

為什麼?這跟您的生命意義以及您因應死亡焦慮的方式有怎麼樣的關聯?(25 分)

(可參考但不侷限於 p.219~223, 335~339)

2. 如果您是青少年的家長或教師,請問您要如何來為他(或他們)設計一套死亡教育課程?

(25 分)(可參考但不侷限於 p.317~320)

※ 問答題請著重在發抒個人見解,能融會所學並對於自己的生活或問題有所探討、理解或領悟。

 

 

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